【摘要】： 文章通過對面授知識、視頻學習、自學、應急演練、體驗式安全教育培訓這集中常見企業安全教育模式的介紹及其利弊的分析，對企業安全教育模式的選擇給出了幾點建議，對企業的安全教育有一定的指導意義。
【關鍵詞】：企業；安全教育；模式
引言
企業安全教育是企業安全管理里的重要內容。隨著科學技術進步和社會發展，職工從事的崗位和相關的安全技能要求以及人們的對安全績效的要求都會不斷提高。同時，安全管理是一個涉及全員、全過程、全方位的系統性工程。因此，做好安全教育，提高企業職工的安全意識、安全素質和安全技能，能夠從源頭上消除人的不安全行為、物的不安全狀態、管理缺陷，從而消除事故，是每個企業面臨重要課題。
<!--[if !supportLists]-->一、<!--[endif]-->安全教育模式概述
安全教育模式作為教育模式的一種，是在一定的教學理論指導下構建的教學活動結構框架和活動流程，必須協調好教學活動中各個要素的關系，確保教學要素能夠在教學活動中有序展開。作為一種特殊的教育活動，企業安全教育涉及到大量生產、施工活動，會對企業職工的生命安全和企業的經濟效益、社會形象產生重要影響。因此，企業安全教育活動必須取得實效，要能夠切實提高職工安全意識，改變職工不安全行為，提升企業安全績效。
常見的安全教育模式有：面授知識、視頻學習、自學、應急演練、體驗式安全教育培訓、參觀、展覽、討論等，不同的安全教育模式適應于不同的人員、場地、內容。企業應該根據自身實際情況，選擇不同的安全教育模式。
二、常見企業安全教育模式及其利弊
1、面授知識型
作為一種傳統教育教學方式，面授知識模式在企業安全教育中應用最為廣泛。面授知識型安全教育模式是一種教授人員(講師、培訓師)講授為主的單一教學模式。
傳統面授教學有著長久的傳統，大部分從事教授工作的講師積累了豐富的經驗。在面授教學中，優秀教師能夠注意情感的誘發、情感的反饋以及情感的融入，從而激發職工的學習興趣，便于職工理解和加深記憶。面授教學時講師可以聲情并茂、妙趣橫生、引人入勝、博引旁征；可以采用啟發式教育、因材施教、靈活易變等特點及影響教學效果的良好因素，都是其他教學模式難以取代的[1]。同時，面授教學對安全教學十分重視系統性，可以使職工獲得比較系統、扎實的基礎知識。同時對職工的職業道德品質、人生觀、價值觀都有著十分重要的影響，而且課堂交流、溝通還可以解決許多其他教育模式無法解決的職工關心的企業經營發展、團隊協作等問題。
另一方面，傳統面授教學在眾多新式安全教育模式的對比下暴露出一些不足。面授知識型教學活動一般都是按照教材或提前準備的教學內容按部就班實施教學，這雖然保證了教學活動緊緊圍繞教學目的展開，但是通常存在內容抽象、結論性的內容太多、知識相對陳舊、不能很好地聯系實際等問題。因此，教學過程不夠生動，職工課堂接受信息少，對實際生產安全情況不了解或者了解不深，內容的局限性嚴重影響了職工的安全學習。因為教學活動以講師為中心，職工是教學過程的受教人，需要固定各種相關因素如空間、時間、教學工具、教學過程、授課媒介、授課信息量、知識深度、教學進度等。因職工自身知識、工作背景及其接受知識的個體差異性，一個講師無法照顧全體職工，因材施教不能充分體現。課程多、時間緊、信息量大，通常在安全教育后還有必須通過的考核，職工的學習主動性不能發揮。職工的安全素質和能力的提高較大的依賴講師的水平及其自身接受能力，安全教育效果參差不齊。
2、網絡視頻學習型
網絡視屏學習型安全教育模式可以更大程度地突破時空的界限，實現了不限時空學習的過程。職工可以根據自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式開展安全學習。自己安排地點、時間和方式來完成。在任何時候都可以自主管理學習過程，決定自己的學習進度，選想學習的課程內容。網絡多媒體教學資料將圖像、文本、聲音、動畫有機結合起來，給人形象、直觀、生動的畫面，能很好地激發學習興趣，職工可以在學習過程中構建形象的生產安全過程，把被動性學習變為主動性學習，大大提高教學效果[2]。
另一方面，盡管可以將那些枯燥、抽象的知識變得趣味橫生、形象具體，能調動職工學習興趣。但是過多的采用網路視頻學習，缺乏傳統面授教學中的親切交流，不利于培養企業員工的團隊意識，不利于職工操作能力和創新能力的提高，不利于員工理解“三不傷害”、“師徒互保”等安全理念和工作方法。同時，網絡視頻學習信息量大，流速快，超出多數職工的接受、處理和利用信息能力，在沒有明確學習目的或指導的情況下，職工難以獲得系統性的安全知識和技能。另外，建立專門的安全學習平臺需要一定的資金投入和技術能力，對中小型企業是一個挑戰。
3、自學型
自學是職工主要依靠個人的力量主動去獲取安全知識和提高技能的學習方式。一般企業生產分工細，工種崗位多，多數安全教育模式難以滿足企業多層次、多崗位的安全學習需要。在企業安全教育培訓中，自學是一種行之有效的好方式，應積極推廣運用這種培訓學習方式。
自學適應性強，不受工人本身年齡、性別、 級別、文化程度、生活工作條件及體質狀況的限制。只要有自學的愿望，每個人都能成為自學者。自學不受客觀條件限制，自由度大。在師資、場地、時間等條件不好時可以自學，適應性更好。自學內容廣泛實用，可以根據職工與崗位的實際需要，學用結合。在企業里，工人的操作技能是第一位的需要， 其技能的提高大都是在生產實踐中自學自練完成的。這是工人自學內容中非常重要的頊目。自學是依靠自己去獲取安全知識和提高技能。學習職工積極性高，主動性強，驅動力大，效果好。自學是職工自己主持的學習活動，能隨機應變靈活安排，解決了學習與工作爭時間、爭精力的矛盾。自學對企業來講，投資少。
自學一定程度上會分散職工精力，影響工作。 對自學不加引導、不創造條件。易出現盲目自學，根據個人興趣愛好學習，對于崗位安全有關的知識認為已經掌握，不能很好地接觸新的安全知識。學習意識淡薄，把安全學習當作任務來完成，以應付與學習資料有關的安全考核為目的。
4、應急演練型
生產安全事故應急演練是演練組織單位組織相關單位及人員，依據有關應急預案，模擬應對突發事件的活動。通過開展應急演練，檢驗預案；完善準備；磨合機制；鍛煉隊伍，增強演練組織單位、參與單位和人員等對應急預案的熟悉程度，提高其應急處置能力；科普宣教，普及應急知識，提高公眾風險防范意識和自救互救等災害應對能力[3]。
生產安全事故應急演練是企業安全教育培訓的一種常見模式。演練的全過程也是對企業全體員工的一次系統、全面的安全教育。在演練開始前要進行演練動員和培訓，確保所有演練參與人員掌握演練規則、演練情景和各自在演練中的任務。所有演練參與人員都要經過應急基本知識、演練基本概念、演練現場規則等方面的培訓。對控制人員要進行崗位職責、演練過程控制和管理等方面的培訓；對評估人員要進行崗位職責、演練評估方法、工具使用等方面的培訓；對參演人員要進行應急預案、應急技能及個體防護裝備使用等方面的培訓[3]。通過演練，參與人員的安全技能和急救處置能力得到鍛煉，并能客觀的認識到自己的不足之處。
作為一種接近生產實際和集中凸顯安全事故的安全教育培訓模式，生產安全事故演練能夠給職工最直接、最深刻的安全認知，在各行業中得到廣泛的推廣和應用。但是，應急演練也存在一些不足之處。首先，綜合實戰演練需要眾多的人員配合和大量的物質保障，組織準備工作量巨大。演練要有指揮、控制、模擬、觀摩、評價等專門人員；要有適應的場地、設備設施(部分演練可能要占用生產場所，暫停正常生產活動)；要有強大的組織協調，保障安全。對企業而言，成本高。其次，桌面推演或專項演練在降低演練成本的同時，參演人員大大減少即受到教育培訓的人員減少。
5、體驗式
在許多安全事故發生過程中，人是引發事故的主要因素，人的不安全行為和物的不安全狀態的組合導致了事故的發生，而物的不安全狀態，往往也是人為造成的。體驗式安全培訓要求以直接操作者為中心的，通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式，強調在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使從業人員熟練掌握操作技能，確保安全生產，防止生產安全事故的發生。
打破了傳統的口號式、開會式、填鴨式安全教育模式，采用視、聽、體驗相結合的三維立體式安全教育模式，實施可感受、可操作的實體化安全教育。通過模擬施工現場可能發生的各種安全事故，讓體驗者親身體驗不安全操作行為帶來的危害。通過體驗，讓體驗者熟練掌握安全操作規程以及緊急情況的安全對策，達到提升職業技能、提高安全意識的目的，切實提升安全培訓的實際效果。
體驗式安全教育培訓模式具有眾多優點的同時，有以下缺點：首先，成本較高。安全教育體驗場館的建設需要大量投入，資金、場地、設備設施、勞動防護用品、專業講解人員等，中小型企業無力獨自建設。其次，一般場館一次接待量約為數十人。
三、企業安全教育模式選擇建議
企業安全教育活動是一項長期的安全管理內容，要綜合考慮職工生命安全、企業生產、安全投入成本和安全績效。企業不能偏重一種模式的安全教育，而是應該將現代教育思想、教育手段與傳統面授教學模式有機結合，提高安全教育質量。
對企業選擇安全教育模式的建議：
1、在企業安全教育方面，要使網絡視頻教學與傳統面授知識教學優勢互補，以更好地促進安全教育。
2、加強企業職工自學管理，把職工自學有機地放到企業安全教育、考核過程中進行有序管理，使職工自學與企業安全需要的方向保持一致，提高自學的效益。實施自學教宵計劃，分類指導，解決自學過程中遇到的各種困難和問題[4]。
3、企業可以選擇每年進行一次綜合實戰演練，每季度進行一次針對專項事故的應急處置演練。
4、根據本行業的生產安全特點，借助市場已具備的環境開展體驗式安全教育培訓。比如，許多地方都建立了可以提供素質拓展的場所及相應的設備設施，在素質拓展課中已經可以模擬地質勘探中可能發生的事故(如交通車輛碰撞事故、雨雪霧天氣行車狀態、高空墜落、物體打擊、觸電、炸藥爆炸、機械傷害等)，并已經具備了運用危險體驗法對地勘從業人員進行安全培訓的條件[5]。
四、結語
當前，我國安全生產形勢仍不容樂觀，加強安全生產教育培訓，創新教育模式，不斷提高企業從業人員安全素質和安全監管人員能力水平，是強化企業安全生產的基礎，也是解決安全生產問題、消除安全生產事故的根本途徑。作為生產經營單位，進一步增強責任感和使命感，緊緊繃住安全生產這根弦，嚴格落實企業安全教育培訓責任，提高安全教育培訓的針對性和實效性，是落實企業主體責任的重要途徑。
企業應在開展安全教育培訓活動時明確目的，應根據其目的，充分考慮受教育職工的教育、工作背景、崗位時間安排，結合企業自身安全教育資源，綜合考量，選擇適宜的安教育模式，提升安全教育質量，提高員工安全素質和技能，最優化發揮企業安全投入的效益。
參考文獻：
【1】劉霄楠. 傳統面授教學和網絡教學的利弊分析:以大學英語教學為例[J]. 赤子, 2012(5):81-82.
【2】韓曉紅. 網絡教學的特點與模式[J]. 甘肅高師學報, 2004, 9(2):63-65.
【3】安全標準. 生產安全事故應急演練指南[J].
【4】李志宏. 談企業工人的自學[J]. 北京成人教育, 1989(12).
【5】吳祥, 覃英倫, 程五一,等. 危險體驗式教育法在地勘野外作業人員培訓中的應用[J]. 中國地質教育, 2015, 24(1).
